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重慶市醫藥學校"師型教師”招投標中標單

重慶英豪教育培訓學校教師培訓協議單位

   重慶市經貿中等專業學校教師培訓協議單位

详细内容

你必須知道十大著名的學前教育學家及教育思想

在學前教育思想發展的漫長歷史中,人們對于學前教育的認識在不斷地加深。今天,軍師要向大家介紹,在學前教育史上十大著名的教育家及他們影響深遠的學前教育思想。image.png

揚·阿姆斯·夸美紐斯

揚·阿姆斯·夸美紐斯生于1592年,死于1670年,是一位以捷克語為母語的摩拉維亞族人,捷克偉大的民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者,出身于一磨坊主家庭。主要著作有《母育學!、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等。其中,《世界圖解》是西方教育史上第一部帶有插圖的兒童教育讀物。他是最早從理論上詳細闡述了班級授課制以及相關的學年制、學日制、考查、考試制度的人。

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裴斯泰洛齊

裴斯泰洛齊又譯佩斯塔洛奇。18世紀末、19世紀初瑞士著名的民主主義教育家。1746年1月12日生于蘇黎世。佩斯泰洛奇的主要思想著作《林哈德和葛篤德》又名為《賢伉儷》本書提出的重要教育思想主要有以下幾方面:1.尖銳批評具有等級性的國民教育制度。2.教育的目的在于全面、和諧地發展人的一切天賦力量和能力。它要求教育者對于兒童所產生的影響必須跟兒童的本性一致。3.創立要素教育理論。認為教育過程必須從一些最簡單的因素開始,逐漸轉到復雜的因素。4.關于教學。裴斯泰洛齊從總的教育目的出發,把智育和德育、體育、勞動教育密切結合,提出教育性教學的觀點,指出學校的教學必須成為教育的手段,并以最嚴格的心理學的藝術來要求,以達到"樸實、一貫、和諧的最高境地"。(教育心理學化)5.教育與手工業、農業生產相結合。

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約翰·弗里德里!ず諣柊吞

約翰·弗里德里!ず諣柊吞厥19世紀德國哲學家、心理學家,科學教育學的奠基人,被譽為"科學教育學的奠基人",在世界教育史上被稱為"教育科學之父",而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。是最早提出教學的教育性原理的教育家。


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維果斯基

維果斯基(1896-1934)亦有翻譯為維果茨基,前蘇聯心理學家,"文化-歷史"理論的創始人。維果斯基的兒童發展觀點,假設社會互動和孩子參與真實的文化活動,均是發展的必要條件,同時在進化過程中,人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。另外,維果斯基在說明教學與發展的關系時,提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此,就要確定兒童的發展水平。

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約翰·洛克

約翰·洛克(1632.8.29(壬申年)~1704.10.28),英國哲學家、經驗主義的開創人,同時也是第一個全面闡述憲政民主思想的人,在哲學以及政治領域都有重要影響。他所著的《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分,并作了詳細論述。它強調環境與教育的巨大作用,強調在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。這些思想對西方近代教育思想,特別是對18世紀的法國教育家影響很深。全書的主題是論述“紳士教育”,即論述剛奪得政權的英國資產階級與新貴族的子弟的教育洛克認為,紳士要既有貴族的風度,能活躍于上流社會和政治舞臺,又有事業家的進取精神,是發展資產階級經濟的實干人才;紳士應受體育、德育和智育等方面的教育。他的教育思想還包括“白板說”,認為人的心靈如同白板,觀念和知識都來自后天,并且得出結論,天賦的智力人人平等,“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故!敝鲝埲∠饨ǖ燃壗逃,人人都可以接受教育。

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讓·皮亞杰

讓·皮亞杰(生于1896年8月9日,逝于1980年9月16日),瑞士人,近代最有名的兒童心理學家。他把兒童的認知發展分成以下四個階段:1、感知運算階段(感覺-動作期,0-2歲)⒉前運算階段(前運算思維期,2-7歲)⒊具體運算階段(具體運算思維期,7-11歲)⒋形式運算階段(形式運算思維期,從11歲開始一直發展)。他認為智力的本質是適應,"智慧就是適應","是一種最高級形式的適應"。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說,即圖式、同化、順應和平衡。皮亞杰認為,心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的經驗,而是起源于動作。即動作是認識的源泉,是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激,發出自己需求的信號,與周圍環境相互作用。隨之而發展起來的各種活動與心理操作,都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。他將影響兒童心理發展的各種要素進行了分析,將之歸納為四個基本因素:成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化。前三者是發展的三個經典性因素,而第四個條件才是真正的原因

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約翰·杜威

約翰·杜威(1859-1952),美國著名哲學家、教育家,實用主義哲學的創始人之一,功能心理學的先驅,美國進步主義教育運動的代表。他的主要教育思想是:教育即生長,教育即生活,教育即經驗的改組與改造;趯逃举|的認識,杜威認為教育只是一個過程,除了這種過程本身,教育并無其他目的,他指出兒童的本能、興趣和需要所決定的教育過程就是教育的目的,而不是外界社會和人們強加的過程以外的目的。他視教育的過程和目的是完全相同的東西,如果在過程之外設立其他的目的,那么教育過程就失去了意義。同時他在強烈批判傳統教育以知識為中心的教材和以學科為中心的課程的基礎上,提出應當以兒童直接經驗組織教材以及課程要以兒童的活動為中心;凇從做中學”的原則,杜威認為教學方法最根本的要求是在活動中進行教學。應用活動將教學方法與教材緊密聯系起來,并指出兒童的直接經驗活動應當既是教學方法又是教材,提倡通過直接、主動的活動使兒童獲得個人直接經驗。杜威進一步駁斥傳統教育的“三中心”理論模式,代之以現代教育的新的“三中心”教育理論。即:以活動教學為中心代替傳統教育的課堂教學中心,以兒童經驗為中心代替書本教材中心,以學生主動活動為中心代替傳統教育的教師主導中心。


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讓·雅克·盧梭

讓·雅克·盧梭 (1712年6月28日~1778年7月2日),法國十八世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家,18世紀法國大革命的思想先驅,杰出的民主政論家和浪漫主義文學流派的開創者,啟蒙運動最卓越的代表人物之一。在《愛彌兒》中體現的盧梭對教育的觀念---自然主義,深深地影響了現代教育理論。他降低書面知識的重要性,建議孩子的情感教育先于理性教育。他尤為強調通過個人經驗來學習。他把自然描述為人建立自己個性和個人世界過程的自發性。所以,自然意味著內心的狀態、完整的人格和精神的自由。與之形成對比的是社會在文明的幌子下進行的關押和奴役。因此,回歸自然就是使人恢復這種自然過程的力量,脫離外界社會的各種壓迫,以及文明的偏見。

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瑪麗亞·蒙臺梭利

瑪麗亞·蒙臺梭利(1870年8月31日-1952年5月6日),意大利幼兒教育學家,蒙臺梭利教育法的創始人。她的教育法建立在對兒童的創造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。蒙臺梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了,一切都是強制性的,懲罰成了教育的同義詞。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量,為兒童提供一個適當的環境,讓兒童自由活動。她特制了很多教具,如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件,供兒童進行感官練習。重要教育理念:1、兒童獨立性的尊重。只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色,大人不要橫加干涉或禁止。2、肅靜與活動。尊重兒童的獨立性,并非讓他為所欲為,且不可讓孩子以為安靜、順從、聽話、被動就是好事;而活動或工作就是壞事。3、精神勝于方法。蒙氏希望她的學生不要“主動”的想去“教”孩子,應該做個“旁觀者”來注視孩子的一切行為。4、個人自由先于社會紀律。自由第一,秩序只是其次。傳統教育強調“群性”,而蒙氏注重“個性”。5、童年期的秩序感。蒙臺梭利發現兒童的行為特征之一,就是秩序感。兒童本有順乎自然的秩序感,只是大人以“權力”予以弄壞而已。

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福祿貝爾

弗里德里!ねW古斯特·福祿貝爾(1782年4月21日-1852年6月2日),德國教育家,被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 ,F代學前教育的鼻祖。他不僅創辦了第一所稱為“幼兒園”的學前教育機構,他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。福祿貝爾認為,游戲是兒童的內在本能,尤其是活動本能因而對兒童的教育,不應加以束縛、壓制,也不應拔苗助長,而是應當順應其本性,滿足其本能的需要。根據上述觀點,福祿貝爾認為,游戲和手工作業應是幼兒時期最主要的活動,而知識的傳授只是附加的部分,穿插其中。幼兒園上課只需要用口語,不需要學習文字。而教師最主要的責任,是妥善地加以指導、設計各種游戲活動。福祿貝爾相當重視手工材料和教具的準備,其中包括著名的恩物。他也重視環境的設置,主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園。1837年,福祿貝爾在勃蘭根堡創辦了一所兒童機構,1840年更名為幼兒園。



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