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專業成就教師夢想

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重慶市醫藥學校"師型教師”招投標中標單

重慶英豪教育培訓學校教師培訓協議單位

   重慶市經貿中等專業學校教師培訓協議單位

详细内容

教育公共基礎20200708

 教師編制考試每日一練





  1.關于教師的概述不正確的是( )。
 A.教師是履行教育教學職業的專業人員
   B.世界上最早的師范教育誕生于法國(我國最早:清朝末年,盛宣懷,南洋公學)
 C.教師職業最大的特點在于職業角色的多樣化
 D.教師的教育機智表明教師勞動的復雜性




【選 D】【解析】教師的創造性表現在三個方面:
(1)老師要因材施教。(2)教學方法不斷更新。(3)教學機智。
復雜性是老師的任務繁重,目的全面。A項:正確。B項:世界上最早的師范教育誕生于 1681 年法國。
我國最早的師范教育是清 朝末年,盛宣懷創辦了南洋公學,其中的師范院就是現在的師范學院。對于國外記憶法國,對于我國記憶盛宣懷創辦了南洋公學。



2.初一(4)班有大部分學生,一旦被老師問到,為什么不未按時交作業時,就一口咬定是課代表未將作業告知清楚。并且任課老師也反映該班學生無組織、無紀律,上課除了聽講,什么都做,還質疑老師的講解。甚至課后八卦老師的隱私。上述現象最有可能出現在(   )班級中。

  A.專制型師生關系
  B.放任型師生關系
  C.民主型師生關系
  D.綜合型師生關系




【選 B】【解析】教師的領導方式:(1)專制型師生關系(命令、權威、疏遠),老師在或者不在,努力程度不一樣。

(2)放任型師生關系(無序、隨意、放縱), 在或者不在都是一樣差。(3)民主型師生關系(開放、平等、互助),老師不管 在不在都是一樣好。題干中學生是老師在或者不在都是一樣差,屬于放任型師生關系。




  3.若將課程內容按組織方式進行分類,可分為( )。
 A.學科課程與生活課程
 B.拓展型課程與研究型課程
 C.分科課程與綜合課程
 D.必修課程與選修課程




【選 C】【解析】按照組織方式:分為分科課程與綜合課程(組織分分合合)。A項:按照屬性不同分為學科課程與生活課程(屬性動動學學)。B項:按照任務不同,分為拓展型課程與研究型課程(任務基拓研研)。
D項:按照要求分為必修課程與 選修課程(要求必修選修),必修課和課選修可以分別培養學生的共性和個性。




4.中國近代史是一部屈辱史,更是一部奮斗史,社會各階層努力嘗試,挽 救危亡的中國。其中,洋務運動中,洋務派創辦新式學堂,為了緩和當時的社會矛盾,解決社會問題,開設自然科學課程、翻譯課程等,培養當時急需的軍事人 才、翻譯人才等,幫助清政府緊隨世界潮流。洋務派的課程設置體現了( )理論流派的觀點?

A.學科中心主義課程

B.活動中心主義課程

C.社會中心主義課程

D.學生中心主義課程





【選 C】【解析】(1)學科中心主義課程:布魯納的結構主義課程,核心是將課程的結構作為整體的核心。
(2)活動中心主義課程也叫學生中心課程理論:杜威, 將學生的需要作為中心。
(3)社會中心主義課程:布拉梅爾德和弗萊雷,認為社 會問題才是課程的核心。題干的目的是解決社會問題。存在主義以奈勒為代表, 強調要對自己的存在負責。



5.我國第八次基礎教育課程改革中,其核心目標是(  )。

A.功能轉變

B.結構轉變

C.內容轉變

D.方式轉變





【選 A】【解析】新課改總體分為六個部分,“揭(結構)示(學習方式)內(內 容)幕(目的)評價(評價方式)管理(三級管理)”。

結構(均衡性、綜合性、 選擇性)。示(強調學生自主、合作、探究)。內(內容要貼近生活)幕(以前是 雙基,現在是三維目標體系)。評價方式(促進學生發展的評價)。管理(國家、 地方、學校三級)。其他五個方面都是為了促進功能的轉變。



6.小凡打算制作“泰勒名片”,以幫助自己記憶。以下是她搜集的信息,( ) 不能放在該名片上。

  A.被譽為“現代課程評價之父”
  B.其代表著作是《課程與教學的基本原理》
  C.提出“泰勒原理”,并認為評價結果是最關鍵環節
  D.倡導目標課程設計的模式,焦點是關注整個課程方案



【選 C】【解析】最關鍵環節是確定目標。泰勒被譽為“現代課程評價之父”,其代表著作是《課程與教學的基本原理》,倡導目標課程設計的模式,焦點是關注整個課程方案。





7.下列表述正確的是( )。

A.課程標準的核心是課程設置

B.凡課堂上發生的預設外的情況,教師都應將其開發成課程資源

C.課程計劃是國家教育主管部門制定,因此它是考試命題的依據

D.講義、參考書、活動指導書、視聽材料等均屬于教材





【選 D】【解析】課程內容包括 3 個部分:

(1)課程計劃:核心是學科的設置。(2)課程標準:以前是教學大綱,核心是課程目標。

(3)教材:主體是教科書 和講義。關系:下一級都是依據上一級來制定的。A項:課程標準的核心是課程目標。B項:并不是所有的資源都開發,要有利于學生學習。C項:考試和編教材依據都是課程標準。





8.數學課上,老師一環扣一環地對學生進行提問,來啟發學生思維,幫助 其解決應用題。體現了教學過程中學生認識的(   )。

A.間接性

B.引導性

C.簡捷性

D.教育性





【選 B】【解析】引導性:學生是在有經驗的教師的指導下學習的,教師引導學生思維。間接性是學生學習間接經驗為主。簡潔性是學生學習的是現成的知識。
教育性是不僅傳授知識還要進行德育。近代史上赫爾巴特特別強調教育性,提出教育性教學。題干考查的是方式。



9.李老師為了提高學生在課上的積極性,不僅用生動的語言進行講授,而 且引導學生對所學內容進行討論。李老師的做法遵循了教學過程基本規律的( )。

A.間接經驗與直接經驗相統一

B.掌握知識與發展能力相統一

C.教師的主導與學生的主體相統一

D.傳授知識與思想教育相統一




【選 C】【解析】老師引導學生,教師的主導。學生討論是發揮了學生的主觀能動性。體現了教師的主導與學生的主體相統一。





10.電視劇《忽而今夏》中,河洛是一名體育生,為了考上華清,讓男神章遠幫忙復習功課,章遠每天都會幫河洛復習學過的知識,并會出很多練習題讓河洛做。這屬于教學過程的(   )。

A.領會知識

B.鞏固知識

C.運用知識

D.檢查知識




【選 B】【解析】題干是不斷的鞏固知識。教學過程分為引發動機、領會知識(中心環節,包括感知教材和理解教材,理解教材是領會知識的中心)、鞏固知識、 運用知識、檢查知識。


11.小明語文成績一直不理想,為了提高成績小明刻苦學習,語文成績從 60 分提升到 80 分,小明覺得自己有了很大的進步。這里的評價方式屬于(   )。

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.個體內差異評價

D.外部評價





題干是自己和自己比,屬于個體內差異評價。內部評價:自己對自己的評價,外部評價:他人對自己的評價。




12.中國古代始終把政治、倫理、教育綜合為一體,認為國家政治上的得失決定于統治人才倫理道德的好壞,所以國家應重視對政治領袖人物及統治人才的培養。這是德育功能的(  )。

A.個體功能

B.社會功能

C.教育性功能

D.經濟功能




【選B】【解析】德育的個體功能:德育對個體的影響。社會功能:對社會的影響,政治經濟等方面。

教育性功能:保證教育的性質和方向。題干是德育對政治產生作用。





13.某校為了讓學生更加了解歷史,帶領學生們參觀歷史博物館,學生們不僅學到了歷史知識,也從中學到了革命烈士的愛國情感,增強學生對祖國的熱愛。這里運用的德育方法是(  )。

A.說服教育法

B.實際鍛煉法

C.榜樣示范法

D.道德修養法




【選A】【解析】關鍵詞:參觀。A項:說服教育法語言說服和事實說服(最為經典是參觀)。

B項:實踐鍛煉強調親自去做,如五一勞動節親自去植樹。C項:榜樣示范法:明確告訴向某一個人學習。D項:道德修養法強調自我的反思,用座右銘規范自己。




14.小明是班級的三好學生,但是不喜歡體育活動,班主任為了能讓小明積 極參加體育活動,告訴小明:“一個優秀的人不僅是要學習好,更要有一個健康的身體!甭犃税嘀魅蔚慕ㄗh,小明成為班級體育活動的積極參加者。這體現了德育原則的(   )。

A.針對性原則

B.依靠積極因素,克服消極因素的原則

C.正面教育與紀律約束相結合的原則

D.知行統一原則





【選 B】【解析】小明他學習很好,但是不喜歡體育運動,遇到有好的有不好的,要注意,很有可能是用積極因素克服消極因素,后面也是那么說的班 主任告訴他用積極因素克服消極因素,故選擇 B 項,長善救失;不選擇 A 項針對性是因為德育原則里面并不包含針對性原則;
D項:更強調是一個方面 要提高學生認識,另一方面是參加活動,題干中班主任并沒有明確設置一個情景讓學生參加活動,故選擇B項,這是最優選項,如我們參觀革命烈士墓,這里沒有明確指出學習什么,所以不能選;
C項:正面教育指的是給學生講一 定的道理,紀律約束指的是用班規來去約束學生的行為,如:說小明你不能遲 到,你遲到我就罰你站十分鐘,這就是紀律約束。



15.在思想品德課上,老師給學生模擬情境,讓學生進行表演,來啟發學生的人際意識和社會意識,引導學生學會換位思考。這是德育模式中的(  )。

A.認知模式(皮亞杰、科爾伯格)

B.體諒模式(彼得.麥克菲爾)

C.社會模仿模式(班杜拉)

D.價值澄清模式(拉斯、哈明)

【選 B】【解析】該題考查德育的模式,認知模式是整個德育模式里最廣泛的,代表人物:皮亞杰和科爾伯格,它認為德育的目的是引導學生的認知和 道德判斷的發展;

B項:體諒模式,代表人物:彼得.麥克菲爾,它更加注重的是情感,往往會利用一系列的情境引導學生學會關心,C項:社會模仿模式,代表人物:班杜拉他認為要通過觀察學習的方式培養學生的行為,模仿行為, 前三項各自關注的就是:知、情、行;

D項:考題頻率特別小,更加重視價值 的判斷學會選擇,題干中“引導學生學會換位思考”故對應 B項體諒模式


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